「翻轉學習(Flipped Learning)」在國內被廣泛討論的同時，交大電機教授陳永平率先響應可汗學院(Khan Academy)創辦人Salman Khan創新的教學理念。
陳永平教授曾獲交大三次傑出教學獎，其優良事蹟寫入交大發展館。他說，專業傳授、技術指導、思想啟蒙、職業導引是大學教師的任務。他認為工程教育具有三個層次的教學目標，通常在傳統教學上，大多只偏重在「理解與記憶」的層次，若是能在課程中深入學理分析或從事實務製作，則能帶領學生進入「分析與應用」的層次，達到不錯的教學成效，若是能更進一步地去引發學生的創意思考，即<「創意與創造」的層次，這應該是教學的終極目標了。
陳教授謙虛的表示，他過去開授的「訊號與系統」課程中，有部分即採用「翻轉學習」的模式，也看到了一點成效。例如學生有能力將抽象的知識具體應用在實作的電路中。本學期他所開授的「動態系統分析與模擬」也正嘗試翻轉中。他也指出，傳統教學容易衍生「教、學」之間的落差，堂課上學生靜靜的看著老師表演，在學習的態度上往往欠缺積極性，這種過度重視「記憶與理解」的教學，常導致學生欠缺獨立思考與創造的能力。
「訊號與系統」如何翻轉？陳永平教授說，「記憶與理解」部分，對交大電機人一點都不難，但是較缺乏自主學習的習慣，為了養成學生自主性的學習，「上課前要求學生預讀講義，先了解這堂課老師要教些甚麼，哪些是我還不懂的」，陳教授在開學前就已經把整學期的上課內容，編寫成具可讀性的教材，而不是投影片，每週三堂課的份量約為20頁的A4講義，這種份量不會造成學習的負擔，有利於學生的預讀及對時間的掌控。
陳永平教授很高興地提到，上學期「訊號與系統」的整個上課過程已經全部拍攝並剪輯完成，目前已納入本校的開放式課程，學生們隨時可以上網學習。他預計在下一次再開授「訊號與系統」時，學生不僅可隨時預讀講義，在上課前還能夠先觀看課程的教學影片，這正是完整「翻轉教學」的模式，因此在課堂上老師不用再重唱一次獨角戲，而且打從學生一進入教室，他就可以實施小考，可以針對課程的精華做簡要的說明，可以讓學生分組討論或腦力激盪，在師生的互動中，還可能夾雜著老師個人的專業與生活經驗分享，這些都是過去傳統教學，在有限時間的壓縮下所無法達到的教學方式及成效。
陳教授表示，他第一次撰寫講義、拍攝影片確實會花不少時間，但是學生的回饋讓他覺得相當值得。「由於學生經過事先的預讀，我上課時只需選擇部分重點再講述一遍，有更多的時間可以回答學生的提問，並引導學生討論相關的議題。」他發現「至少學生較願意表達意見」，「期中考後，還安排了電路實作『濾波器設計』，讓學生學以致用，將理論演化為有用的實體」，他指出，讓學生從「做」中學習電機科技，建立扎實的基礎，相信絕對有助於教學成效的提升。
今年起科技部補助交大電機系「系統工程創新教學」，陳教授乘這個機會將原先的課程「動態系統分析與模擬」規劃為「動態系統分析與實現」，讓學生不僅學到電腦的模擬技巧，也將學生帶進實驗室從事實際系統的研究，更重要的，所採行的還是「翻轉學習」的理念。他強調，教學是一個團隊的工作，他很開心學校正積極的推廣「翻轉學習」，電機學院及學系配合建置「翻轉教室」，提供更多的教學資源。
「大一、大二的課程不離三電(電路、電子、電磁)、一工(工程數學)，別的學系雖然也教這些基礎科目」，但是陳教授自信的說，「本系具有更完整的軟、硬體設施，更優秀的師資，絕對可以讓學生在『做中學』的環境中不斷學習、成長與茁壯」。
針對產業環境快速變遷，陳教授鼓勵學生要廣泛學習，不要只侷限在專業課程上的學習，而漠視其他領域，應廣泛去涉獵各種知識，他衷心期盼「交大電機人」除了具備科技專長外，還應積極培育自身的人文素養─溝通及表達的能力、批判及反省的能力、思辨及自制的能力─讓自己在未來的職場上具有更大的可塑性與適應力。
